特別支援教育(とくべつしえんきょういく) 専門(せんもん)の ワトルに できること

ワトルの先生せんせいは「特別支援教育とくべつ しえん きょういく」を 専門せんもんに まなんでいます。

でも、「特別支援教育とくべつ しえん きょういく」が なにか、わかりますか？

もしかしたら、よくわからない人ひとも、おおいかもしれません。
「（ふつうの学校がっこうに かよう）障害しょうがいのない 生徒せいとは おしえられないのでは…？」などという 誤解ごかいを している人ひとも、いるかもしれません。

じつは、特別支援教育とくべつ しえん きょういくの かんがえ方かたは、障害しょうがいがあっても、なくても、みんなの 役やくに たちます。

このページでは、特別支援教育とくべつ しえん きょういくとは なにか、紹介しょうかいします。

特別支援教育（とくべつ しえん きょういく）とは

特別支援教育とくべつ しえん きょういくとは、こども ひとりひとりの 特性とくせい（からだ・脳のうの特徴とくちょう）に あわせて おしえる 教育きょういくの ことです。

文部科学省もんぶかがくしょうでは、以下いかのように かいています。

特別支援教育とくべつ しえん きょういくは、
障害しょうがいのある 幼児ようじ 児童じどう 生徒せいとの
自立じりつや 社会参加しゃかい さんかに 向むけた 主体的しゅたいてきな 取組とりくみを 支援しえんする という視点してんに 立たち、

幼児ようじ 児童じどう 生徒せいと 一人一人ひとりひとりの 教育的ニーズきょういくてき にーずを 把握はあくし、
その 持もてる力ちからを 高たかめ、生活せいかつや 学習上がくしゅうじょうの 困難こんなんを 改善かいぜん 又または 克服こくふくするため、
適切てきせつな 指導しどう 及および 必要ひつような 支援しえんを 行おこなうものです。

文部科学省＞教育＞特別支援教育もんぶかがくしょう きょういく とくべつしえんきょういくより引用いんよう¹

この文章ぶんしょうの 大切たいせつなところは、「教育的ニーズきょういくてき にーずを把握はあく」する というところです。

教育的ニーズきょういくてき にーずとは「生徒せいとが、まなぶために 必要ひつようとしていること」という 意味いみです。

つまり「○○障害しょうがいだから、〜しよう」と 診断名しんだんめいなどで きめることをやめよう、生徒せいとそれぞれが 必要ひつようとしていることを かんがえ、ひとりひとりに あった 教育きょういくを していこう、ということを 目標もくひょうにしているのです。

そのため、学校がっこうでは 必要ひつような生徒せいとのために、「個別こべつの教育支援計画きょういく しえん けいかく²」を たてます。
これは、その生徒せいとが「どんな手助てだすけが必要ひつよう」で、「いま、どんな支援しえんをしている」かを 記録きろくしていくものです。

この計画けいかくをつくるときは、学校がっこうと、保護者ほごしゃ（お父とうさん、お母かあさんなど）、福祉機関ふくし きかん、医療機関いりょう きかん（病院びょういんなど）が 相談そうだんしながら、内容ないようを きめます。また、進学しんがく（つぎの学校がっこうへ いくこと）のときは、バトンのように その内容ないようが ひきつがれていきます。

引用・参考文献（いんよう・さんこう ぶんけん）

1. 引用いんよう：文部科学省もんぶかがくしょうウェブサイト：特別支援教育とくべつしえんきょういく ↩︎
2. 参考さんこう：文部科学省もんぶかがくしょうウェブサイト：参考さんこう１「個別こべつの教育支援計画きょういく しえん けいかくについて」 ↩︎

「特別支援教育専門（とくべつしえんきょういく せんもん）の先生（せんせい）」とは

どんなことを まなんでいるの？

わたしたちは 特別支援教育とくべつ しえん きょういくの分野ぶんやの 学習がくしゅうのなかで、

• 人ひとは、「どのように」まなんでいくのか（学習がくしゅうのしくみ）
• 人ひとには、どんな「からだ・脳のうの くせ」が あるのか（身体的しんたいてき・認知的にんちてきな 特性とくせい）

を くわしく 勉強べんきょうしてきています。

小学校しょうがっこうや 中学ちゅうがく・高校こうこうの 教員免許きょういん めんきょを とるための 勉強べんきょうでは、その「教科きょうかの おしえ方かた」が 大事だいじになります。一方いっぽう、特別支援教育とくべつ しえん きょういくの 授業じゅぎょうでは、人間にんげんの メカニズム（しくみ）が 大事だいじに なります。

実際じっさいに こどもに おしえるときは、特別支援学校とくべつ しえん がっこう・学級がっきゅうでも、通常学級つうじょう がっきゅう（ふつうのクラス）とおなじように、学習指導要領がくしゅう しどう ようりょうに そった 内容ないようを おしえます。（※学習指導要領がくしゅう しどう ようりょう：日本にほんの国くにが きめた、学校がっこうで おしえる 内容ないよう）

ただ、授業じゅぎょうの 内容ないようや 教材きょうざいなどは、生徒せいと ひとりひとりの 特性とくせいや とくい・にがてに あわせて 計画けいかくし、つくります。

教員免許（きょういん めんきょ）の しくみ

特別支援学校とくべつ しえん がっこうで はたらくには、２つの免許めんきょが 必要ひつようです。

それは、「普通学校ふつう がっこう（小しょう・中ちゅう・高校こうこう）の教員免許きょういん めんきょ」と「特別支援学校とくべつ しえん がっこうの教員免許きょういん めんきょ」です。

特別支援教育とくべつ しえん きょういくの 免許めんきょだけでは はたらくことが できません。かならず ２つを くみあわせて つかいます。

たとえば、小学校しょうがっこうの 特別支援学級とくべつ しえん がっきゅうや 特別支援学校とくべつ しえん がっこうの 小学部しょうがくぶで はたらきたいときは、「小学校しょうがっこうの免めん許きょ」＋「特別支援学校とくべつ しえん がっこうの免許めんきょ」が ひつようです。

逆ぎゃくに いうと、２つの免許めんきょを もっていますので、大学だいがくを 卒業そつぎょうしたあとは、普通ふつうの学校がっこう・特別支援学校とくべつ しえん がっこうの、どちらででも、はたらくことができます。

特別支援教育（とくべつ しえん きょういく）に まつわる「誤解（ごかい）」

特別支援教育（とくべつ しえん きょういく）＝レベルの ひくい 勉強（べんきょう）？？

「特別支援教育とくべつ しえん きょういくが専門せんもんです」と おはなしすると、

• 「うちの子こは 障害しょうがいないから…」
• 「ふつうの学校がっこうの子こは おしえられないんでしょう？」

などと、いわれることが あります。

これは、おおきな かんちがい！
うえにも かいたように、先生せんせいは みんな、小しょう・中ちゅう・高校こうこうの 免許めんきょも、もっています。
もちろん、もっている免許めんきょの 内容ないようを おしえることができます（ちなみに わたしは、小学校しょうがっこう、中学校ちゅうがっこう、高校こうこうの ぜんぶで、おしえることができます）。

特別支援学級とくべつ しえん がっきゅう・学校がっこうでは、生徒全員せいと ぜんいんに、段階だんかいを さげて おしえているわけでは ありません。
大事なことは、その生徒せいとに あった 内容ないようで おしえることです。知的障害ちてき しょうがいなどの 事情じじょうがない 場合ばあいは、ふつうの学校がっこうと おなじ内容ないようを 勉強べんきょうしているのです。

よく まちがえられる 職業（しょくぎょう）

養護学校教諭（ようごがっこう きょうゆ）＝養護教諭（ようご きょうゆ）？？

最近さいきんでは「特別支援学校とくべつ しえん がっこう」という 名前なまえが ひろまってきましたが、むかしは「養護学校ようご がっこう」とよばれていました。そして、養護学校ようご がっこうという 名前なまえだったときには、よく「保健室ほけんしつの先生せんせいですか？」と まちがえられていました。

この ２つの 仕事しごと、言葉ことばは にていますが、

• 養護学校教諭ようご がっこう きょうゆ ＝ 特別支援学校とくべつ しえん がっこうで はたらく 先生せんせい
• 養護教諭ようご きょうゆ ＝ 保健室ほけんしつの 先生せんせい

という 意味いみです。
この ２つの 仕事しごとは、勉強べんきょうする 内容ないようが、ぜんぜん ちがいます。まちがえやすいですが、まったく ちがう仕事しごとなのです。

特別支援専門（とくべつ しえん せんもん）の 先生（せんせい）＝ 障害者支援施設（しょうがいしゃ しえん しせつ）に つとめているの？

「障害者支援施設しょうがいしゃ しえん しせつに つとめている人ひと」とも まちがえられやすいです。

しかし、こちらも まったく ちがいます。

特別支援教育とくべつ しえん きょういくは「教育きょういく」の 分野ぶんやですが、障害者支援施設しょうがいしゃ しえん しせつなどは「福祉ふくし」の 分野ぶんやです。いく大学だいがくも、勉強べんきょうする内容ないようも おおきく ちがってきます。

国くにの担当部署たんとう ぶしょも、教育きょういくは「文部科学省もんぶ かがく しょう」、福祉ふくしは「厚生労働省こうせい ろうどう しょう」と ことなるのです。

できそうでできない、「専門外（せんもんがい）」のこと

にているけれど、わたしの 専門せんもんではないことも あります。

たとえば、以下いかのような ことです。

• 障害しょうがいや 病気びょうきの 診断しんだんを する
• 心こころの 病気びょうきの 相談そうだん（カウンセリング）を する
• 心理検査しんり けんさ（IQあいきゅーや 心こころの 状態じょうたいなどを はかる テスト）を する
• 病院びょういんや 福祉制度ふくし せいどを 紹介しょうかいする

障害しょうがいや 病気びょうきの 診断しんだんは「医療いりょう」の分野ぶんや ですので、お医者いしゃさんの 仕事しごとです。
カウンセリングや　心理検査しんり けんさをするのは、臨床心理士りんしょう しんり しさんの お仕事しごとです。そして、医療いりょうや 福祉制度ふくしせいどを 紹介しょうかいするのは、社会福祉士しゃかい ふくし しさんの お仕事しごとです。

にている分野ぶんやの 仕事しごととなので、まちがえられやすいのが むずかしいところです。
ですが、これらは 専門外せんもんがいなので、わたしには できないのです。

わたしの仕事しごとは、あくまでも「勉強べんきょうを おしえる」こと。
ぜひ、しっておいてください。

特別支援教育（とくべつ しえん きょういく）が「みんなの役（やく）にたつ」理由（りゆう）

科学的（かがくてき）に みる「学習（がくしゅう）の しくみ」

特別支援教育とくべつ しえん きょういくは、ひろく ふかい 学問分野がくもん ぶんやです。
からだに障害しょうがいのある 生徒せいとを おしえるときは、からだの しくみを よく知しっている 必要ひつようがあります。また、耳みみに障害しょうがいのある 生徒せいとを おしえるときは、耳みみのしくみや 言葉ことばをおぼえる 過程かていを よく知しっている 必要ひつようが あります。

すべては 説明せつめいできないですが、ここでは「脳のうのしくみと 人ひとが学習がくしゅうする過程かてい」を テーマに、かんがえてみたいと おもいます。

脳（のう）が 学習（がくしゅう）する しくみ

ひとが なにかを 学習がくしゅうするとき、脳のうの なかでは、こんな ながれで、情報処理じょうほう しょりが おこなわれています。^３
（ここでは おおおまかな ながれだけ 説明せつめいします。）

1. 目めや 耳みみなどの 感覚器官かんかく きかんを つかって、外界がいかいの 情報じょうほうを とりこむ
2. これまでの 知識ちしき・記憶きおくと すりあわせ、理解りかいする（わかる）
3. 記憶きおくする（おぼえる）

そして、かんがえたり、はなしたり、かいたりするときは、こんな活動かつどうが おこなわれています。^３

1. 解決かいけつしたい問題もんだいに きづく
2. 記憶きおくから 情報じょうほうを とりだす（おもいだす）
3. かんがえる・よそうする
4. 判断はんだんする（きめる）
5. 行動こうどうする

それでは、特別支援教育とくべつ しえん きょういくでは、どうやって これらのしくみをつかい、生徒せいとの なやみを 解決かいけつしていくのでしょうか。

参考文献（さんこう ぶんけん）

3. 服部雅史はっとり まさし・小島治幸こじま はるゆき・北神慎司きたがみ しんじ（2015）. 基礎きそから学まなぶ認知心理学にんち しんり がくー人間にんげんの認識にんしきの不思議ふしぎ　有斐閣ゆうひかくストゥディア

特別支援教育的（とくべつしえんきょういくてき）「こまりごと分析（ぶんせき）」

学習がくしゅうするなかで「こまったこと」が おきたとき、わたしたちは、うえに かいた 項目こうもくのうち、どこで こまっているのかな？と かんがえます。

どのように かんがえるか、具体例ぐたいれいを あげて 説明せつめいしてみましょう。

「たしざんの くりあがりが できない」ケース

原因（げんいん）は なにか、かんがえる

「たしざんの くりあがり」は、ひとつの 行動こうどうの ように みえます。
しかし 本当ほんとうは、したのように、いくつもの 行動こうどうが つながって、ひとまとまりの 行動こうどうに なっています。

1. 数字すうじを よむ
2. 数かずの 意味いみや、量りょうがわかる
3. たしざんの 意味いみや、計算方法けいさん ほうほうが わかる
4. 順番じゅんばんどおりに、数かずを 計算けいさんする
5. えんぴつなどを つかって、こたえを かく

そのため、原因（げんいん）は、したのような ものが かんがえられます。

• 数字すうじや、位くらいどり（一いちの位くらい、十じゅうの位くらいなど）を うまくよめていないかもしれない（知覚ちかく）
• 数かずの 概念がいねんや、たしざんのしくみが わからないのかもしれない（概念理解がいねんりかい）
• わかっているけれど、計算けいさんの とちゅうで あたまが いっぱいになっているのかもしれない（ワーキングメモリ）
• 手先てさきが 不器用ぶきようで、数かずが うまくかけないのかもしれない（運動機能うんどう きのう）

これらの なかから、時間じかんをかけて、原因げんいんをしぼっていきます。
生徒せいとの 勉強べんきょうのようすを みたり、ほかの教科きょうかや 生活せいかつのようすなどから 情報じょうほうを あつめたりして、原因げんいんをかんがえるのです。

解決策（かいけつさく）を かんがえる

原因げんいんが わかったら、今度こんどは 解決策かいけつさくを かんがえます。

ポイントは、「にがてを ちいさく、とくいを おおきく」することです。
にがてなことは、すこしでも 楽らくになるように、工夫くふうします。そして、とくいなことは、どんどんと つかっていけるようにします。

では、さきほどの「たしざん」の例れいでは、どのような方法ほうほうが かんがえられるでしょうか。

数字すうじや 位くらいどりの みまちがえが あるとき

「みづらさ」で こまっているときは、みやすくなる方法ほうほうを かんがえます。

たとえば、視力しりょくが ひくいときなどには、文字もじを おおきくします。
視力しりょくは 正常せいじょうだけど、みることが にがてなときは、位くらいごとに 色分いろわけするなど します。

みやすさは、ひとりひとりちがうので、ご本人ほんにんと 相談そうだんしながら 方法ほうほうを かんがえます。

数かず・たしざんの 意味いみが わからないとき

「意味いみがよくわからない」ときは、いろいろな教材きょうざい（おしえる道具どうぐ）をつかって、おしえます。

みのまわりにあるものや、すきなものを つかうと、たのしんで かんがえられることもあります。イメージを つかみ、よくわかるまで、時間じかんをかけて 勉強べんきょうします。

一度いちどに たくさんのことが できないとき

わかっているけれど、「（複雑ふくざつな作業さぎょうで）あたまが いっぱいに なってしまう」ときです。

このときは、計算けいさんの順番じゅんばんを こまかく わけて、ひとつずつ、ゆっくりできるようにします。
なれるまで、計算けいさんの手順表てじゅん ひょう（順番じゅんばんをかいた表ひょう）を みて、練習れんしゅうするときも あります。

うまく かけないとき

あたまでは わかっているけど、かく動うごきが むずかしいときが あります。

このときは、うまくかけるように 工夫くふうをします。たとえば、こたえの欄らんを おおきくする、もちやすいえんぴつを つかう、パソコンなどを つかう、などの 方法ほうほうが あります。

まとめ

このように、ひとつの原因げんいんにも、たくさんの方法ほうほうが かんがえられます。

ご本人ほんにんが やりやすいか どうか、環境かんきょう（学校がっこう・家いえなど）の なかで つかえるか どうかを かんがえながら、一番いちばんよい方法ほうほうを かんがえていきます。

「わからない」を「科学的（かがくてき）」に かんがえる

特別支援教育とくべつ しえん きょういくの かんがえ方かたは、とても科学的かがくてきで、論理的ろんりてきな 方法ほうほうです。

これまでの教育現場きょういく げんばで よくいわれていた、「やる気きが あれば なんでもできる」「（やみくもに）とにかく 問題もんだいを とけばよい」などの 精神論せいしんろんに たよった方法ほうほうが、すごく 大雑把おおざっぱなのが わかると おもいます。

障害しょうがいが あっても なくても、勉強べんきょうが「わからない」ときは かならず あります。
そして、どんなに やる気きが あっても、方法ほうほうが わからなければ、解決かいけつは しません。

特別支援教育とくべつ しえん きょういくの かんがえ方かたは、自分じぶんの つまずきを「科学的かがくてきに みなおす」視点してんを あたえてくれます。
だから、特別支援教育とくべつ しえん きょういくは 「みんなの 役やくに たつ」のです。

特別支援（とくべつしえん）の 視点（してん）から、「いま」を みつめなおす

「あなたには、どんな 特性とくせいが ありますか？」と きかれたら、どう こたえますか。

もしかしたら、大人おとなの わたしたちでも、こたえるのが むずかしいかもしれません。

それも そのはずです。おおくの人は 一斉指導いっせい しどう（みんな一緒いっしょに 勉強べんきょうする方法ほうほう）で まなんでいます。だから、自分じぶんに あわせた まなび方かたを してきていないのです。

でも、もし、もっと 自分じぶんに あった方法ほうほうで まなべていたら…？
おぼえることが 大変たいへんだった あの教科きょうかも、全然ぜんぜん わからなかった あの教科きょうかも、もっと わかりやすく、おもしろかったかもしれません。

いま、勉強べんきょうで 苦労くろうしている 生徒せいとさんが いたら、それはきっと、自分じぶんを しる いい機会きかいです。

どこで つまずいているのか。なぜ、よくわからないのか。

からまった糸いとを、「人間にんげんのしくみ」という 視点してんから、一緒いっしょに ほどいてみませんか。
糸いとが ほどけたら、きづかなかった 自分じぶんの一面いちめんや、いきやすくなるヒントが、みえてくるかもしれません。